ENTENDIENDO LOS CÓDIGOS DE MARC

MARC Tag List: Bibliographic
http://www.itsmarc.com/crs/Bib1468.htm#List_001_009
Variable Control Fields:
001 Control Number (NR)
002 unassigned
003 Control Number Identifier (NR)
004 unassigned
005 Date and Time of Latest Transaction (NR)
006 Fixed-Length Data Elements - Additional Material Characteristics (R)
007 Physical Description Fixed Field (R)
008 Fixed-Length Data Elements (NR)
009 Physical Description Fixed-Field for Archival Collection [obsolete] Currently reserved for local use.

Variable Data Fields:
Numbers and Codes:
010 Library of Congress Control Number (NR)
011 Linking Library of Congress Control Number [obsolete]
012 unassigned
013 Patent Control Information (R)
014 unassigned
015 National Bibliography Number (NR)
016 National Bibliographic Agency Control Number (R)
017 Copyright Registration Number (R)
018 Copyright Article-Fee Code (NR)
019 unassigned
020 International Standard Book Number (R)
021 unassigned
022 International Standard Serial Number (R)
023 Standard Film Number [deleted]

024 Other Standard Identifier (R)
025 Overseas Acquisition Number (R)
026 unassigned
027 Standard Technical Report Number (R)
028 Publisher Number (R)
029 unassigned
030 CODEN Designation (R)
031 unassigned
032 Postal Registration Number (R)
033 Date/Time and Place of an Event (R)
034 Coded Cartographic Mathematical Data (R)
035 System Control Number (R)
036 Original Study Number for Computer Data Files (NR)
037 Source of Acquisition (R)
038 unassigned
039 Level of Bibliographic Control and Coding Detail [obsolete]
040 Cataloging Source (NR)
041 Language Code (NR)
042 Authentication Code (NR)
043 Geographic Area Code (NR)
044 Country of Publishing/Producing Entity Code (NR)
045 Time Period of Content (NR)
046 Special Coded Dates (NR)
047 Form of Musical Composition Code (NR)
048 Number of Musical Instruments or Voices Code (R)
049 Local Holdings (NR)
050 Library of Congress Call Number (R)
051 Library of Congress Copy, Issue, Offprint Statement (R)
052 Geographic Classification (R)
053 unassigned
054 unassigned
055 Call Numbers/Class Numbers Assigned in Canada (R)
056 - 059 unassigned
060 National Library of Medicine Call Number (R)
061 National Library of Medicine Copy Statement (R)
062 - 065 unassigned
066 Character Sets Present (NR)
067 - 069 unassigned
070 National Agricultural Library Call Number (R)
071 National Agricultural Library Copy Statement (R)
072 Subject Category Code (R)
073 unassigned
074 GPO Item Number (R)
075 - 079 unassigned
080 Universal Decimal Classification Number (R)
081 unassigned
082 Dewey Decimal Call Number (R)
083 unassigned
084 Other Call Number (R)
085 unassigned
086 Government Document Call Number (R)
087 Report Number [obsolete] [CAN/MARC only]
088 Report Number (R)
089 unassigned
090-099 Local Call Numbers
Main Entries:
100 Main Entry - Personal Name (NR)
101- 109 unassigned
110 Main Entry - Corporate Name (NR)
111 Main Entry - Meeting Name (NR)
112 - 129 unassigned
130 Main Entry - Uniform Title (NR)
131 - 199 unassigned
Titles:
200 - 209 unassigned
210 Abbreviated Title (R)
211 Acronym or Shortened Title [obsolete]
212 Variant Access Title [obsolete]
213 unassigned
214 Augmented Title [obsolete]
215 - 221 unassigned
222 Key Title (R)
223 - 239 unassigned
240 Uniform Title (NR)
241 Romanized Title [obsolete]
242 Translation of Title by Cataloging Agency (R)
243 Collective Uniform Title (NR)

244 unassigned
245 Title Statement (NR)
246 Varying Form of Title (R)
247 Former Title or Title Variations (R)
248 unassigned
249 unassigned
Edition, Imprint, Etc.:
250 Edition Statement (NR)
251 - 253 unassigned
254 Musical Presentation Statement (NR)
255 Cartographic Mathematical Data (R)
256 Computer File Characteristics (NR)
257 Country of Producing Entity for Archival Films (NR)
258 unassigned
259 unassigned
260 Publication, Distribution, Etc. (Imprint) (NR)
261 Imprint Statement for Films (Pre-AACR 1 Revised) (NR) (USA only )
262 Imprint Statement for Sound Recordings (Pre-AACR 2) (NR) (USA only )
263 Projected Publication Date (NR)
264 unassigned
265 Source for Acquisition/Subscription Address [obsolete]
266 - 269 unassigned
270 Address (R)
271 - 299 unassigned
Physical Description, Etc.:300 Physical Description (R)
301 Physical Description for Films (Pre-AACR 2) [obsolete]
302 Page Count [obsolete]
303 Unit Count [obsolete]
304 Linear Footage [obsolete]
305 Physical Description for Sound Recordings (Pre-AACR 2) [obsolete]
306 Playing Time (NR)
307 Hours, Etc. (R)
308 Physical Description for Films (Archival) [obsolete]
309 unassigned
310 Current Publication Frequency (NR)
311 - 314 unassigned
315 Frequency [obsolete]
316 - 320 unassigned
321 Former Publication Frequency (R)
322 - 339 unassigned
340 Physical Medium (R)
341 unassigned
342 Geospatial Reference Data (R)
343 Planar Coordinate Data (R)
344 - 349 unassigned
350 Price [obsolete]
351 Organization and Arrangement of Materials (R)
352 Digital Graphic Representation (R)
353 unassigned
354 unassigned
355 Security Classification Control (R)
356 unassigned
357 Originator Dissemination Control (NR)
358 unassigned
359 Rental Price [obsolete]
360 unassigned
361 unassigned
362 Dates of Publication and/or Sequential Designation (R)
363 - 399 unassigned
Series Statements:
400 Series Statement/Added Entry - Personal Name (R) (USA only )
401 - 409 unassigned
410 Series Statement/Added Entry - Corporate Name (R) (USA only )
411 Series Statement/Added Entry - Meeting Name (R) (USA only )
412 - 439 unassigned
440 Series Statement/Added Entry - Title (R)
441 - 489 unassigned
490 Series Statement (R)
491 - 499 unassigned
Notes:
500 General Note (R)
501 With Note (R)
502 Dissertation Note (R)
503 Bibliographic History Note [obsolete]
504 Bibliography, Etc. Note (R)
505 Formatted Contents Note (R)
506 Restrictions on Access Note (R)
507 Scale Note for Graphic Material (NR)
508 Creation/Production Credits Note (NR)
509 unassigned
510 Citation/References Note (R)
511 Participant or Performer Note (R)
512 Earlier or Later Volumes Separately Cataloged Note [obsolete]
513 Type of Report and Period Covered Note (R)
514 Data Quality Note (NR)
515 Numbering Peculiarities Note (R)
516 Type of Computer File or Data Note (R)
517 Categories of Films Note (Archival) [obsolete]
518 Date/Time and Place of an Event Note (R)
519 unassigned
520 Summary, Etc. (R)
521 Target Audience Note (R)
522 Geographic Coverage Note (R)
523 Time Period of Content Note [obsolete]
524 Preferred Citation of Described Materials Note (R)
525 Supplement Note (R)
526 Study Program Information Note (R)
527 Censorship Note [obsolete]
528 unassigned
529 unassigned
530 Additional Physical Form Available Note (R)
531 unassigned
532 unassigned
533 Reproduction Note (R)
534 Original Version Note (R)
535 Location of Originals/Duplicates Note (R)
536 Funding Information Note (R)
537 Source of Data Note [obsolete]
538 System Details Note (R)
539 unassigned
540 Terms Governing Use and Reproduction Note (R)
541 Immediate Source of Acquisition Note (R)
542 unassigned
543 Solicitation Information Note [obsolete]

544 Location of Other Archival Materials Note (R)
545 Biographical or Historical Data (R)
546 Language Note (R)
547 Former Title Complexity Note (R)
548 unassigned
549 unassigned
550 Issuing Body Note (R)
551 unassigned
552 Entity and Attribute Information Note (R)
553 - 554 unassigned
555 Cumulative Index/Finding Aids Note (R)
556 Information About Documentation Note (R)
557 - 560 unassigned
561 Ownership and Custodial History (R)
562 Copy and Version Identification Note (R)
563 unassigned
564 unassigned
565 Case File Characteristics Note (R)
566 unassigned
567 Methodology Note (R)
568 unassigned
569 unassigned
570 Editor Note [obsolete]
571 - 579 unassigned
580 Linking Entry Complexity Note (R)
581 Publications About Described Materials Note (R)
582 Related Computer Files Note [obsolete]
583 Action Note (R)
584 Accumulation and Frequency of Use Note (R)
585 Exhibitions Note (R)
586 Awards Note (R)
587 - 589 unassigned
590-599 Local Notes (R)
Subject Access:
600 Subject Added Entry - Personal Name (R)
601 - 609 unassigned
610 Subject Added Entry - Corporate Name (R)
611 Subject Added Entry - Meeting Name (R)
612 - 629 unassigned
630 Subject Added Entry - Uniform Title (R)
631 - 649 unassigned
650 Subject Added Entry - Topical Term (R)
651 Subject Added Entry - Geographic Name (R)
652 Subject Added Entry - Reversed Geographic [obsolete]
653 Index Term - Uncontrolled (R)
654 Subject Added Entry - Faceted Topical Terms (R)
655 Index Term - Genre/Form (R)
656 Index Term - Occupation (R)
657 Index Term - Function (R)
658 Index Term - Curriculum Objective (R)
659 - 679 unassigned
680 PRECIS Descriptor String [obsolete, 1991] [CAN/MARC only]
681 PRECIS Subject Indicator Number (SIN) [obsolete, 1991] [CAN/MARC only]
682 unassigned
683 PRECIS Reference Indicator Number (RIN) [obsolete, 1991] [CAN/MARC only]
684 - 689 unassigned
690-699 Local Subject Access Fields (R)
Add Entries:
700 Added Entry - Personal Name (R)
701 - 704 unassigned
705 Added Entry - Personal Name (Performer) [obsolete]
706 - 709 unassigned
710 Added Entry - Corporate Name (R)
711 Added Entry - Meeting Name (R)
712 - 714 unassigned
715 Added Entry - Corporate Name (Performing Group) [obsolete]
716 - 719 unassigned
720 Added Entry - Uncontrolled Name (R)
721 - 729 unassigned
730 Added Entry - Uniform Title (R)
731 - 739 unassigned
740 Added Entry - Uncontrolled Related/Analytical Title (R)
741 - 750 unassigned
751 Geographic Name/Area Name Entry [obsolete] [CAN/MARC only]
752 Added Entry - Hierarchical Place Name (R)
753 System Details Access to Computer Files (R)
754 Added Entry - Taxonomic Identification (R)
755 Added Entry - Physical Characteristics [obsolete]
756 - 759 unassigned
Linking Entries:
760 Main Series Entry (R)
761 unassigned
762 Subseries Entry (R)
763 unassigned
764 unassigned
765 Original Language Entry (R)
766 unassigned
767 Translation Entry (R)
768 unassigned
769 unassigned
770 Supplement/Special Issue Entry (R)
771 unassigned
772 Parent Record Entry (R)
773 Host Item Entry (R)
774 Constituent Unit Entry (R)
775 Other Edition Entry (R)
776 Additional Physical Form Entry (R)
777 Issued With Entry (R)
778 unassigned
779 unassigned
780 Preceding Entry (R)
781 - 784 unassigned
785 Succeeding Entry (R)
786 Data Source Entry (R)
787 Nonspecific Relationship Entry (R)
788 - 799 unassigned
Series Added Entries:
800 Series Added Entry - Personal Name (R)
801 - 809 unassigned
810 Series Added Entry - Corporate Name (R)
811 Series Added Entry - Meeting Name (R)
812 - 829 unassigned
830 Series Added Entry - Uniform Title (R)
831 - 839 unassigned
840 Series Added Entry - Title [obsolete]
Holdings, Alternate Graphics, Etc.:
841 Holdings Coded Data Values (NR) Holdings Data Format
842 Textual Physical Form Designator (NR) Holdings Data Format
843 Reproduction Note (R) Holdings Data Format
844 Name of Unit (NR) Holdings Data Format
845 Terms Governing Use and Reproduction Note (R) Holdings Data Format
846 - 849 unassigned
850 Holding Institution (R)
851 Location [obsolete]
852 Location (R)
853 Captions and Pattern - Basic Bibliographic Unit (R) Holdings Data Format
854 Captions and Pattern - Supplementary Material (R) Holdings Data Format
855 Captions and Pattern - Indexes (R) Holdings Data Format
856 Electronic Location and Access (R)
857 - 862 unassigned
863 Enumeration and Chronology - Basic Bibliographic Unit (R) Holdings Data Format
864 Enumeration and Chronology - Supplementary Material (R) Holdings Data Format
865 Enumeration and Chronology - Indexes (R) Holdings Data Format
866 Textual Holdings - Basic Bibliographic Unit (R) Holdings Data Format
867 Textual Holdings - Supplementary Material (R) Holdings Data Format
868 Textual Holdings - Indexes (R) Holdings Data Format
869 unassigned
870 Variant Personal Name [obsolete]
871 Variant Corporate Name [obsolete]
872 Variant Conference or Meeting Name [obsolete]
873 Variant Uniform Title Heading [obsolete]
874 unassigned
875 unassigned
876 Item Information - Basic Bibliographic Unit (R) Holdings Data Format
877 Item Information - Supplementary Material (R) Holdings Data Format
878 Item Information - Indexes (R) Holdings Data Format
879 unassigned
880 Alternate Graphic Representation (R)
881 - 885 unassigned
886 Foreign MARC Information Field (R)
887 - 899 unassigned
Locally Defined Fields:
9XX Locally-Defined Fields
9XX Equivalence and Cross-Reference Fields (Canada only )

Reflexión Final

Los conocimientos adquiridos en la clase de producción de materiales instruccionales ofrecida por la Dra. Noraida Dominguez, fue una completa y de gran importancia para los bibliotecarios de hoy día. Los conocimientos adquiridos sobre los diferentes programas educativos, la
creación de modulos instruccionales y las destrezas tecnológicas que deben tener los bibliotecarios en la actualidad fueron temas de gran importancia para los maestros bibliotecarios de esta nueva era.

Felicito a la Dra. Dominguez por su excelente labor en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el que siempre se ha distinguido en su carrera ..... Exito!

Uso del Programa Animoto en la Educación

Hoy día existen una gran cantidad de programas que nos permite hacer presentaciones y videos con solo usar nuestras fotos o imagenes. actualmente hay un recurso que nos permite realizar videos de fotos, poner en ellos una música de fondo y movimientos ya predeterminados que nos permite en solo minutos crear un video extraordinario.

Uno de estos programas se llama ANIMOTO, el cual permite el uso fácil de gráficos, videos y música que deseamos. Además podemos postearlas en páginas sociales como Facebook y Twitter o sencillamente presentarlas en Youtube. Recomiendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje el uso del mismo para crear video de cuentos con los niños o presentar actividades escolares en la página social de la escuela.

Uso de los Programas Slideroll y Nabble

Slideroll es una herramienta que permite realizar de forma rápida y sencilla presentaciones de diapositivas, que pueden ser públicas o privadas, permitiendo así comentarios. Después de publicar las diapositivas los usuarios podrán visualizarlas, valorarlas, etiquetarlas, comentarlas y obtener el código para insertar las presentaciones en espacios web.

Este programa posee una nueva herramienta de escritorio llamada Slideroll Galllery AV, disponible para Windows y Mac OS X, que permite la realización de las presentaciones de imágenes y vídeos con tan sólo arrastrándolas a la aplicación, con lo que el resultado se podrá guardar en nuestro mismo equipo, subirlas a nuestra cuenta de Slideroll o subirlo a un espacio web.


El programa Nabble es una herramienta que permite muchas actividades como crear foros con amigos sobre temas particulares, hacer listas de correos electrónicos, archivar listas de correos, crear galeria de fotos, crear periódicos y páginas blog.

Ambos programas son faciles de trabajar y con un formato sencillo. Estos programas son recomendados para niños y jovenes, ya que es muy completo y sencillo.

Proyecto CITA del Departamento de Educación

Varias bibliotecas escolares participan de un proyecto de capacitación a maestros regulares y maestros bibliotecarios en la integración de las tecnologías de aprendizaje e información conocido como proyecto CITA, el cual es la continuación del Proyecto Enlace Curricular Bibliotecario que antes existia. Este proyecto se alimenta de los fondos de Título II – Parte D – Enhancing Education Through Technology.


El propósito de este proyecto es capacitar a los maestros regulares y maestros bibliotecarios en la utilización de los recursos bibliotecarios y tecnológicos para desarrollar destrezas de búsqueda de información para ser integradas al currículo y transformar la visión de las escuelas en los cuales las bibliotecas sirvan de puente para el proceso de aprender en cualquiera de las materias escolares.


La estrategia que utiliza este proyecto se basa en la planificación de actividades integradas con las materias académicas para fortalecer la experiencia curricular de la sala de clase, donde las bibliotecas se transformen en ese puente para el aprendizaje.

Este proyecto pretende alcanzar dos metas importantes:

1. Establecer una infraestructura de información que apoye los procesos de la enseñanza aprendizaje en las escuelas de nuestro Puerto Rico.

2. Lograr que el estudiante de todos los niveles utilicen la alta tecnología como un medio para obtener la información actualizada que sea pertinente a sus necesidades académicas y personales.

Las funciones de los maestros regulares y maestros bibliotecarios en este proyecto son los siguientes:

1. Participar en las reuniones de reflexión y de toma de decisiones del proyecto.
2. Participar activamente del programa de desarrollo profesional.
3. Implantar y divulgar el Proyecto en su escuela.
4. Preparar, desarrollar e implantar un plan tecnológico educativo en conjunto.
5. Recopilar información sobre los resultados de la implantación.
6. Promover las actividades de integración curricular, alineadas con los estándares.
7. Hacer uso apropiado de los materiales y programas del proyecto.
8. Utilizar la página electrónica de enlace del proyecto como medio de comunicación
9. Utilizar los recursos tecnológicos de acuerdo a las políticas legales de uso.
10. Diseminar los resultados compartiendo con otros pares los materiales preparados.
11. Evaluar la efectividad de las actividades de integración tecnológica
12. Llevar a cabo otras funciones afines con los objetivos del proyecto.

Servicios Bibliotecarios para Comunidades Escolares Olvidadas

La Ley para Norteamericanos Incapacitados de 1992 exige que las instalaciones y los servicios que son utilizados regularmente por el público sean accesibles a los 43 usuarios que tienen alguna incapacidad física o mentalmente. Antes de promulgarse esta ley muchas bibliotecas públicas ofrecían servicios especiales a las personas físicamente incapacitadas de todas las edades como los inválidos, sordos, ciegos, o físicamente impedidos.

Los servicios bibliotecarios ofrecidos a los niños que tienen dificultades en el aprendizaje son distintos a los que se ofrecen a los que tienen retraso mental. Las bibliotecas deben tener buenos programas de charlas sobre libros y de narración de cuentos para atender los intereses y niveles de desarrollo de los niños que padecen de retraso mental y libros especializados para los maestros y padres sobre la enseñanza de esos niños.



Facilitar la asistencia bibliotecaria a los niños sordo es muy beneficioso y gratificante. En muchas bibliotecas varias personas saben comunicarse por señas o ha sido entrenado para trabajar con personas sordas. Si en tu caso no tienes los conocimientos sobre el lenguaje de señas, te invito a aprender dichos sistema de comunicación o implementar programas de telecomunicación para sordos conocidos por sus siglas en inglés TDD (Telecommunications Devices for the Deaf).



Otra población que no debe ser excluida de las bibliotecas es la de los niños ciegos. Existen programas de servicios bibliotecarios para niños y adultos ciegos. La colección de libros en el mercado para adultos ciegos es más grande que la de niños, pero la colección para niños es extensa. Esta cuenta con obras para niños en Braille, grabaciones en casetes y en discos. Además en el mercado se encuentran revistas para niños e incluso materiales para la clase de música.



Los niños que tienen talentos especiales quieren aprender de manera independiente y usar los materiales más complicados para su edad en las bibliotecas. Esta población poseen un alto nivel de curiosidad intelectual y busca respuestas a preguntas sobre diferentes temas, necesitando muchas fuentes de información complejas. Las bibliotecas para estos niños son un laboratorio de aprendizaje.

Toda biblioteca debe poseer un servicio de calidad para todos sus usuarios de su comunidad escolar sin importar su problema físico y/o mental. Es por esta razón que todo bibliotecario debe obtener conocimientos sobre los servicios especiales para usuarios discapacitados y estudiantes talentosos.

La Biblioteca Digital Mundial: una puerta virtual a la cultura

La Biblioteca Digital Mundial creada por la Unesco con la asistencia de 26 instituciones y 19 paises es una realidad. Esta fue presentada por el bibliotecario del Congreso de los Estados Unidos llamado James Billinton. Esta biblioteca digital esta dirigida a toda la población del mundo y posee documentos escaneados de los articulos originales. Brinda un formato multilingue.

Las bibliotecas Escolares de Calidad

La Biblioteca Escolar de Calidad (BEC) es el lugar de encuentro físico y virtual de la Información que se transforma en el conocimiento, donde los procesos de alfabetismo, la indagación, la reflexión, la imaginación, el descubrimiento y la creatividad son la herramienta para el aprendizaje del estudiante.

La función principal de una biblioteca escolar de calidad es más allá de la recolección y organización de la información. La biblioteca tiene como objetivo principal la enseñanza y el desarrollo intelectual, conductual y afectivo que permita a los usuarios convertir la información en conocimiento y promover creatividad, crecimiento intelectual, social y cultural de los jóvenes.

Como utilizar las redes sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje

El uso de redes sociales y demás servicios en línea como herramientas para ser implementadas en los cursos y aprovechar la tecnología para enseñar de forma más divertida e interactiva es la mejor alternativa para motivar a los jovenes a realizar sus tareas. Varias de estas redes sociales y servicios en línea que podemos usar son:


Facebook: - Crea un grupo de toda la clase en donde detalles tareas específicas a través de la red y comunicate frecuentemente con los estudiantes para ver el progreso del grupo al realizar la tarea asignada.


•Twitter: - Esta posee una herramienta que te permite crear informes estadísticos de un tema en particular realizando encuestas a tus amigos de Twitter. Esta red permite la exportación de dichos informes a Microsoft Excel.


•Blogs: El uso del blog es una excelente herramienta para crear proyectos, motivar a los estudiantes a investigar, escribir y publicar sus trabajos en un medio más accesible.


•Youtube: Una idea que le gusta a los estudiantes de cualquier edad es crear su propio vídeo sobre el proceso de sus experimentos para presentarlo en clase. Otra idea sería crear tu propia historia con láminas, dibujos o figuras que puedas darle movimiento.


•Flickr: - Enseña a los estudiantes a tomar fotografías de un tema en particular y crear con ellas una galería a través de flickr (Posibles temas culturales, historicos, etc...).

La Automatización de las Bibliotecas Escolares

Muchos nos preguntamos: ¿Qué significa la automatización para el bibliotecario de hoy?. La respuesta está en aquellas bibliotecas del mundo que utilizan programas y sistemas tecnológicos para ofrecer un servicio a los usuarios de las mismas. Muchos observamos en las bibliotecas como el sistema tecnológico remplaza a los seres humanos en la busqueda de información cuando el usuario utiliza la Internet y bases de datos electrónicos eficaces. Esto NO significa que el maestro bibliotecario desaparecerá como otras profesiones en el pasado, ya que la calidad del servicio humano y personalizado, los criterios para obtener los servicios pertinentes a la población y brindar adiestramientos en el uso de los servicios a los maestros y estudiantes son responsabilidad del personal bibliotecario.

La ventaja que la automatización nos brinda es el nuevo enfoque de unas bibliotecas cambiantes, vibrantes y llena de futuro en una comunidad escolar que presenta
continuamente cambios y ofrece conocimientos no solo a la comunidad a la que sirve, sino a la misma sociedad que le rodea.

Te invito a entrar a los portales de varios programas para la gestión de la automatización de las bibliotecas que se encuentran en esta página BLOG. Estos programas son gratuitos para el beneficio de todos los bibliotecarios y la comunidad en general.

BIBLIOTECA ESCOLAR Y HÁBITO LECTOR

Por: Kepa Osoro
Recuperado de http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/EF2/biblioteca_escolar.htm


1. HACIA UNA LECTURA CRÍTICA,COMPRENSIVA Y PLACENTERA

Todo nace de la abrumadora constatación de una realidad hiriente: el fracaso escolar va creciendo progresiva y devastadoramente entre nuestros escolares. Muchas son las posibles causas del fracaso escolar, de acuerdo; y aunque no queremos de ningún modo simplificar, nos vamos a detener en el análisis de la repercusión de la lectura en el éxito/naufragio de nuestro sistema educativo. Una primera aseveración podrá parecer radical, pero nuestra experiencia nos ha llevado a formularla: estamos convencidos de que el 90 % de los barcos escolares que encallan antes de llegar a puerto están siendo torpedeados por problemas relacionados con la lectura. Reflexionemos juntos: ¿cómo puede desarrollar adecuadamente su proceso de maduración y aprendizaje un individuo medio que no tiene ninguna afición por los libros -por la lectura gozosa y recreativa- y cuya comprensión lectora se encuentra bajo mínimos?




Un muchacho que ni siquiera es capaz de disfrutar de las fantásticas aventuras -unas veces tiernas, otras apasionantes o patéticas, o exultantes, o misteriosamente íntimas- que se esconden en la literatura infantil que existe en el mercado, ¿cómo va a ser capaz de “leer”, de estudiar, de “temblar de emoción” cuando se le obligue a aprender teoremas y teorías, ideas e ideologías, historias y filosofías que están en otra onda totalmente distinta a la de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones? Y si ese individuo tipo no tiene ni siquiera una lectura comprensiva, ¿cómo va a ser capaz de realizar tareas tan poco atractivas y motivantes como la resolución de un problema matemático? ¿No hemos caído en la cuenta de que tras un chaval al que “se le dan mal los números” puede haber simplemente un problema de comprensión lectora? Si un individuo no entiende el planteamiento escrito de la tarea que pretendemos que resuelva, ¿cómo podremos saber si tiene capacidad, dificultad o ineptitud?



Otro hecho: los niños, al llegar a la escuela, se estremecen de emoción cuando se inician en el aprendizaje lector. Es una emoción entre divertida y traviesa, entre misteriosa y expectante porque saben que cuando sean capaces de descifrar aquellos signos que lo invaden todo (folletos, camisetas, TV...) habrán dado un paso de gigante para que sus padres les consideren... ¡más mayores! Están deseando bucear entre las letras, entre esas mágicas páginas cargadas de símbolos a las que los mayores llaman cuentos y de las que mamá y papá, la abuela y con un poco de suerte el maestro, extraen fabulosas historias de duendes y enanitos, de brujas y de hadas, de tierras lejanas y de objetos cercanos. Entonces el niño comienza su paso por la escuela y es ésta la encargada de provocar ese aprendizaje hechizador. Pero algo está fallando porque el empuje inicial, el entusiasmo innato a la curiosidad infantil se apaga a los pocos meses y dificulta el afianzamiento de un auténtico hábito lector. ¿Que la culpa la tienen la tele y los videojuegos? ¿Que la familia no lee, que no se preocupa de fomentar el gusto por los libros? Sí, todo eso es muy real - y a la vez muy discutible-, pero no podemos cerrar los ojos por más tiempo y debemos preguntarnos: ¿no será la escuela - con sus métodos, actitudes y planteamientos- la que está matando el apasionado empuje con el que el niño se acerca a los libros?



No podemos negar que la lectura en esos primeros años supone para el niño un amplísimo horizonte de fantasía y sueños, una estimulante mezcla de conjuros mágicos que le permitirán abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos de la mano de utópicos, irreales y al mismo tiempo cercanos y entrañables seres. Nos empeñamos en dotarle de las técnicas y mecanismos para descifrar los signos gráficos, pero nos olvidamos del objetivo didáctico que ha de inspirar nuestro trabajo.



Ahí es donde reside el matiz revolucionario que hemos de introducir urgentemente en nuestra didáctica de la lectura: hasta ahora nos limitábamos en los primeros cursos de Primaria a “enseñar a leer” (deberíamos decir “enseñar a descodificar signos escritos”). Y para lograrlo rebuscábamos en las editoriales hasta dar con el método que nos permitiera lograr que a final de curso nadie nos pudiera reprochar que “nuestros niños NO SABÍAN leer”. Estaba en juego nuestro prestigio profesional.



Preguntémonos qué es lo que entendemos por lectura, planteémosnos si esta tarea tan compleja y a la vez fantástica y trascendente consiste sólo en trasladar el mensaje escrito a nuestro cerebro para que éste lo recicle y modifique nuestra conducta o nuestros razonamientos posteriores, o si creemos que el proceso lector va mucho más allá, que profundiza desde lo intelectual a lo afectivo, lo emocional, lo íntimo, lo onírico e incluso lo irreal. Mientras en la escuela no se enseñe a los niños paralelamente a descifrar signos y a alcanzar una lectura crítica, comprensiva, libre y motivadora, no se conseguirá que el proceso sea perdurable y progresivo, no sólo en el tiempo sino, sobre todo, en el interés y la emoción espontánea. Logremos que el primer contacto del niño con los libros sea apasionante, emotivo, gozoso y que sus primeros pasos empapándose de letras le resulten inolvidables y habremos sembrado en él tal “adicción” a la lectura que un libro le arrastrará hacia todos los demás.



1.1. La biblioteca, eje del centro educativo

Hasta ahora el libro ha sido considerado en la escuela como fuente de conocimiento y de nociones teóricas sobre los distintos campos del saber. En las aulas durante muchos años sólo han estado presentes tres tipos de libros: los de texto, los que podían ampliar la “cultura” de los escolares y la llamada literatura “clásica” (Quijote, Divina Comedia, Lazarillo...). Pero, poco a poco, y gracias al empuje y entusiasmo de algunos docentes, se han ido introduciendo otro tipo de lecturas: las obras de Literatura Infantil y Juvenil.



Afortunadamente en nuestro país hemos asistido durante los últimos años a una impresionante expansión del sector editorial dedicado a los más pequeños. Nuestra tradicional carencia de narrativa para ellos se ha superado por completo y ahora es una auténtica gozada sumergirse por los pasillos de las librerías porque por todas partes asoman obras magníficas (aunque por el afán de vender algunas editoriales han perdido el rumbo), tanto en ilustraciones como en calidad literaria y presentación física de los libros. Pero esta auténtica “edad de oro” de la Literatura Infantil y Juvenil todavía no ha penetrado con suficiente rigor, continuidad y sentido común en nuestras escuelas. Los maestros que están verdadera y personalmente comprometidos con la lectura luchan aisladamente por acercar la lectura recreativa y placentera hasta sus alumnos. Pero los equipos directivos de los centros escolares parecen todavía reticentes a admitir que la literatura para niños ha de ocupar un lugar preferente en nuestras aulas y que lo ha de hacer de la mano de otros soportes documentales todavía más “revolucionarios” para muchos docentes: publicaciones periódicas, materiales sonoros (videos, casetes, discos compactos...), productos multimedia interactivos, etc. Es por eso que se hace evidente la necesidad de disponer en nuestros colegios e institutos un lugar en el que poder centralizar toda esa información. Ese lugar ha de ser la biblioteca escolar y tal vez si reflexionamos sobre sus funciones y su importacia llegaremos a ser capaces de reivindicar su establecimiento en los centros educativos por parte de las autoridades ministeriales.



La escuela ha de alentar la búsqueda de investigación documental, ha de facilitar a los estudiantes los mecanismos y las herramientas para que ellos mismos sean capaces de acceder a la información y puedan dirigirla de un modo creativo y riguroso hacia su interior de manera que lo aprendido sea asimilado de un modo inteligente, significativo y duradero. Pero no podemos olvidar que la biblioteca escolar ha de estar abierta hacia el exterior, ha de comunicarse de un modo decidido y entusiasta con otras instituciones sociales que pueden aportarle otros recursos y a las que puede enriquecer. Y esta apertura ha de venir dada no sólo por un absoluto convencimiento de que es deseable sino también por la constatación de otra evidencia, dolorosa, pero de momento irresoluble: los recursos materiales y de personal con los que cuentan nuestros centros educativos no universitarios son escasos. Ante esta realidad no podemos cruzarnos de brazos y esperar a que la administración venga a socorrernos. Mientras esa ayuda llega impregnemos nuestra función docente de imaginación, entusiasmo y clarividencia. Faltan recursos, sí, pero muchas veces lo que escasea por parte de docentes y bibliotecarios es el interés por avanzar y emprender aventuras y proyectos innovadores y comprometidos. Si no cambian las estructuras escolares, las jerarquías de prioridades dentro de los currícula y el lugar en ellos de la lectura y de la biblioteca... Mientras ésta no se sienta como necesaria en la escuela y se rompan los esquemas de trabajo de muchos docentes que se aferran al libro de texto como tabla de salvación de sus propias limitaciones..., mientras todo esto no se produzca la biblioteca escolar seguirá siendo una utopía.



Cuando se habla de bibliotecas escolares diferentes adjetivos calificativos se incorporan al debate: necesidad, utopía, delirio necesario1, ilusión, etc. Nosotros nos inclinamos por dejar a un lado las consideraciones pesimistas y las grandilocuentes: la biblioteca escolar es un derecho irrenunciable2 de todos nuestros estudiantes no universitarios. Y es que no debemos condenarles a una educación obsoleta basada en el libro de texto y en el “profecentrismo” sino que hemos de darles acceso a una formación que les facilite las herramientas intelectuales y técnicas que les permita manejar la avalancha de información que se les viene encima, que les ayude a desarrollar un espíritu crítico ante la manipulación de los medios de comunicación, que les aporte los mecanismos intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y reelaborar la información ante el al logro de unos criterios personales, libres y equilibrados.



La biblioteca ha de ser el corazón de la escuela, el eje sobre el que gire todo el desarrollo del currículo, el motor del cambio y la mejora, en primer lugar del sistema educativo, y, más tarde y como consecuencia, del entramado social en todos los aspectos culturales, éticos y estéticos. Pero reivindicar la biblioteca no es pedir un espléndido espacio físico lleno de los materiales librarios y no librarios más sofisticados y futuristas. Es enarbolar una bandera que rebose compromiso, autocrítica y voluntad de transformación. Que nadie crea que la biblioteca será, en sí misma, la solución a ningún problema, ya sea éste académico, estructural o cultural. Puede ser la tierra fértil sobre la que brotará el bosque más exuberante si la riegan maestros, padres, alumnos y bibliotecarios dispuestos a llevar a cabo una revolución consensuada y tolerante, realista pero valiente. Tendrán que emplear fertilizantes “ecológicos” y vanguardistas: respeto, diálogo, cooperación, igualdad, honestidad y sentido común.



La biblioteca escolar habrá de ser un auténtico centro de recursos, un manantial eterno de información, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez festivas, una fuente inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, la cuna de la fantasía, el hogar de lo poético, el rincón de la palabra serena, la amistad, la libertad y los sueños. Las administraciones tienen una gran responsabilidad en este terreno, pero no son las únicas culpables de la situación actual. El profesorado tiene mucho que decir, mucho que cambiar y mucho a lo que comprometerse. No podemos seguir escondiendo la cabeza y justificando nuestra apatía y falta de formación porque “el MEC no hace nada”. No hay medios ni económicos ni humanos suficientes, de acuerdo, pero ¿no es menos cierto que escasea, por parte de la mayoría de los profesores y bibliotecarios, el interés por avanzar y llevar a cabo proyectos comprometidos e innovadores? Si los docentes estuvieran decididos a transformar sus hábitos didácticos, a elaborar coherentes y minuciosos proyectos de lectura y biblioteca (como los llevados a cabo, por ejemplo, en Fraga y Teba), se llevarían por delante la apatía del Ministerio y las Consejerías de Educación y se convertirían en prioridades programáticas para los partidos políticos.



La biblioteca escolar aportará muchas ventajas a la escuela, pero también exigirá el compromiso entusiasta y decidido de los diversos agentes de la educación lectora: maestros, bibliotecarios, padres, estudiantes y legisladores. Ninguno de ellos podrá delegar en los otros sus responsabilidades ni incumplir su papel porque echaría a perder el trabajo de todos. Trataremos de definir más adelante las aportaciones de la biblioteca al proceso de enseñanza/aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela y los compromisos que habrán de asumir todos los miembros de la comunidad escolar. Antes comenzaremos por exponer nítidamente qué modelo de biblioteca escolar propugnamos, qué pedimos concretamente a las distintas administraciones públicas sobre bibliotecas escolares y qué relaciones pueden establecerse entre éstas y las bibliotecas públicas.